Quejas y solicitudes del estudiantado del Máster de Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas de la Universidad de Granada en relación con las gestiones llevadas a cabo durante la crisis del COVID-19

El presente documento expone las particularidades, los requerimientos y las necesidades del estudiantado del Máster de Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas (MAES) de la Universidad de Granada en la situación del Estado de Alarma. Los y las estudiantes que secundan este texto de forma unánime pertenecen a todas las especialidades ofertadas en dicha titulación. El presente documento manifiesta nuestra preocupación y descontento ante la gestión de la Universidad de Granada, la Escuela Internacional de Posgrado y la Coordinación del MAES en asuntos que nos atañen directamente. Por eso mismo, hemos acordado una serie de propuestas cuya naturaleza se encuentra respaldada por organismos y leyes vigentes respecto a la adaptación de la docencia a vías alternativas en relación con las prácticas externas y la entrega y defensa del Trabajo de Fin de Máster.

El documento nace del malestar ocasionado por la falta de respuesta de la Universidad de Granada en todos sus órdenes jerárquicos, ni el Rectorado, ni la Escuela Internacional de Posgrado, ni el Coordinador del Máster, ni (en la mayoría de los casos) los Coordinadores y Coordinadoras de las diferentes especialidades nos han dado una respuesta oficial a día 23 de abril de 2020 sobre el protocolo a seguir en lo referente a las prácticas en centros educativos y la realización de la memoria de prácticas, así como en lo referente al Trabajo de Fin de Máster. Nos encontramos, además, en absoluto descontento con los giros y contradicciones presentes en los distintos comunicados no oficiales y con la absoluta ausencia de representantes de estudiantes en las reuniones decisivas y la toma de medidas de contingencia.

Entendemos que la situación es complicada, y no es fácil tomar decisiones ya que no existen precedentes de esta índole. Pero la Universidad continúa y se nos garantizó la docencia telemática, abriéndose siempre la posibilidad a las prácticas virtuales, opción nunca contemplada a lo largo del curso, pero posible desde la creación del Plan de Contingencia para la Docencia y de la Evaluación no presencial de la UGR y de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas. Una de las opciones que se barajan, y así nos lo han hecho saber diferentes coordinadores y coordinadoras, es posponer las prácticas al próximo mes de octubre. Esto nos parece una opción descabellada alejada de satisfacer las necesidades y posibilidades del estudiantado. Además, debemos añadir el factor de la incertidumbre, ya que desconocemos, al igual que los expertos y expertas, cuál será la situación del país dentro de 6 meses, ya que todos los escenarios son posibles, incluso que la suspensión de nuevo de toda actividad docente presencial.

A continuación, exponemos los motivos por los cuales el aplazamiento de las prácticas y, por ende, de la finalización del curso, repercuten de forma negativa al estudiantado del máster:

1. Cuestiones de alojamiento: Es bien sabido que en la comunidad universitaria la movilidad de los y las estudiantes es una realidad, la mayoría del estudiantado de la UGR no es de la ciudad por lo que arrendan su alojamiento durante el curso. El aplazamiento de las prácticas no solo repercutirá económicamente en el estudiantado al alargarse el período de alquiler más de lo previsto, también repercutirá negativamente en la logística: la mayoría de los y las arrendadoras no proporcionan alquileres a corto plazo, por lo que, aquellos y aquellas estudiantes que se hayan marchado a causa de la pandemia, deberán buscar alojamiento por un periodo de tres o seis semanas, período de duración de las prácticas, lo cual resulta inviable ya que las personas arrendadoras no facilitan alquileres con estancias tan breves.

2. Situación económica: El estudiantado que cursa este máster tiene unas circunstancias muy determinadas y perfiles muy diversos, ya que este máster es habilitante, muchos y muchas de nosotras nos encontramos ya activas laboralmente en nuestras ciudades de origen, o bien no disponemos del soporte económico necesario para periodos que se extienden más allá de la duración natural del curso. Las circunstancias son tan diversas que exceder la extensión en el tiempo puede suponer para muchos y muchas un sacrificio inasible, e incluso puede llegar a suponer renuncia impuesta.

3. Proyecto de vida/ razones personales del estudiantado: Aunque la mayoría de los y las estudiantes cursan este máster para acceder al sistema público de educación, no es esta la única razón para todos y todas. Parte del estudiantado lo cursan como requisito para optar a diversos proyectos laborales en los que ya están involucrados e involucradas o bien van a involucrarse en un futuro más próximo. Aplazar la obtención del título puede perjudicar la vida laboral y personal del estudiantado, lo que repercute negativamente a nivel social, económico y psicológico.

4. En el caso de la inscripción para las oposiciones, aunque es cierto que dicha inscripción en un estado ordinario estaba fuera de plazo para los y las estudiantes que cursan este máster, aplazar el cierre de actas puede suponer retrasar un mínimo de tres años el acceso a las oposiciones, dificultando la vida de muchos y muchas estudiantes. Así mismo, el acceso a otro tipo de bolsas de personal no podría realizarse, por lo que obstaculiza el desarrollo del bienestar y la calidad de vida de muchas personas que están en este curso para acceder, de una u otra forma, al mercado laboral y a una vida digna. Según los requisitos para la presentación de solicitudes a las oposiciones, aquellas personas que optemos por la vía pública debemos presentar el título del máster entre los meses de octubre y diciembre, fecha en la que publicarán la orden de convocatoria según la misma Junta de Andalucía, por lo que la obtención del título debe producirse dentro de la duración natural del curso, extensión máxima hasta la convocatoria de septiembre. Cualquier otra medida, pondrá en peligro nuestro desarrollo profesional, personal y económico, ya que dichas oposiciones no volverían a darse (en el mejor de los casos), hasta dentro de dos años.

5. Desigualdad de oportunidades con respecto a otras universidades: Según la información recabada de otras universidades españolas, los protocolos de actuación están basados en la realización de las labores docentes por vía telemática y la realización de trabajos complementarios. Este hecho implica la correcta promoción de los alumnos de otras universidades dentro de los plazos de duración del curso en situación ordinaria. Si el alumnado de la UGR no puede optar a un tratamiento similar de sus circunstancias, la igualdad de oportunidades se verá afectada tanto en el dominio privado como en el público, pudiendo el resto del alumnado español acceder a las convocatorias y bolsas de trabajo más próximas y quedando el alumnado de la UGR en absoluta desventaja. Las medidas tomadas por otras universidades aparecen reflejadas al final de este documento.

Este planteamiento nace aun con la premisa de que ninguna otra actividad puede suplir de manera completa la realización de las prácticas en centros educativos, pero si con la convicción de que se pueden encontrar otras alternativas metodológicas que puedan favorecer el desarrollo compentencial del estudiantado del máster.

6. Casuística específica del estudiantado de doble máster: los y las estudiantes que realizan un doble máster tendrían una carga lectiva en el primer semestre del próximo curso excesiva. Viéndose incluso en algunos casos muy difícil de compatibilizar. Entendemos la complejidad de la situación y sabemos que no hay respuestas que satisfagan a todas las partes interesadas, por eso mismo, el estudiantado ha demostrado con creces su flexibilidad, comprensión y paciencia desde que se decretó el Estado de Alarma. Sin embargo, la dinámica de gestión puede perjudicarnos si no establecemos límites de plazos y decisiones que favorezcan el bien común, por lo que estamos dispuestos y dispuestas a llevar este manifiesto a organismos de gestión más amplios si la situación lo requiere. Nuestra intención es la de alcanzar consenso y hacer oír nuestra voz como parte determinante de la Comunidad Universitaria.

Según el Plan de Contingencia para la Docencia y Evaluación no Presencial de la Universidad de Granada pueden realizarse las prácticas de diversas formas: por vía telemática, modalidad no presencial o a través de la realización de “actividades formativas que pueden suplir las prácticas curriculares, total o parcialmente según corresponda, los desempeños profesionales, prácticas afines a la titulación realizadas por el estudiante, las actividades de voluntariado, así como la formación complementaria, que garantice la adquisición de las competencias y resultados del aprendizaje previstos en dichas prácticas”. Así mismo, la Instrucción de 13 de marzo de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativa a la suspensión de la actividad docente presencial en todo el sistema educativo andaluz por orden de 13 de marzo de la Consejería de Salud y Familias, establece que "los centros educativos en el ámbito de su autonomía adoptarán las medidas que consideren más adecuadas para garantizar la continuidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y la coordinación docente"; así como también establece otras medidas para, efectivamente, mantener la atención al alumnado, la coordinación docente y la atención a las familias.

En definitiva, esto justifica que es posible tener un plan formativo de prácticas por vía telemática durante los meses de mayo y junio, adecuado y pertinente, para el estudiantado que tienen que hacer las prácticas en el segundo turno. Además, actualmente, no hay ninguna garantía de que en otoño de este año se puedan hacer las prácticas de forma presencial. Por otro lado, y según estableció el Ministerio de Universidades en el comunicado oficial del 2 de abril, “Nadie va a perder el curso como consecuencia de la crisis sanitaria”, afirmación reiterada en el documento que la Universidad de Granada incumpliría si decide posponer las prácticas en centros educativos al curso próximo. Dicha postura también se ve manifestada en el documento del Marco de adaptación de la docencia y la evaluación de la UGR, concretamente en el punto 6, en el cual se incide en el “mantenimiento del calendario académico previsto” a través de los recursos necesarios para poder efectuar la evaluación. Así mismo, se establece que “aquellas actividades formativas de imposible adaptación a la modalidad no presencial podrán programarse para ser realizadas durante los meses de julio y septiembre”. Cabe añadir también que desde el Ministerio se invitaba a las universidades a actuar bajo las recomendaciones de las Conferencias Sectoriales. En nuestro caso, el Máster de Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas de la Universidad de Granada, pertenece a la Conferencia Nacional de Decanos y Decanas de Educación, la cual insiste en la necesidad de “que ningún estudiante pierda este curso” y establece que “se deben, por tanto, buscar salidas excepcionales para minimizar los efectos que está produciendo [esta crisis] y evitar mayores perjuicios en el alumnado, pero siendo conscientes que NUNCA serán equivalentes a la realización presencial como corresponde a las PdE [Prácticas de Enseñanza]. Para desarrollar las adaptaciones necesarias y articular soluciones compartidas a estas situaciones, creemos que hay que tener presentes dos variables: A. el grado de realización de las Prácticas hasta la suspensión de la presencialidad. B. los Planes de trabajo/guías oficiales de las asignaturas de PdE -qué debe hacer el alumnado- en este periodo formativo.” En la misma línea, el documento “Orientaciones para la adaptación excepcional de las prácticas de enseñanza (PdE) de los grados de Educación Infantil, de Educación Primaria y del Máster de Secundaria ante la suspensión temporal de la presencialidad derivada del COVID-19 (curso 2019-20)” recoge que se debe “diseñar una alternativa mediante la elaboración de un plan de actividades equivalentes coherentes con el programa de la materia con el fin de aproximarse en la medida de lo posible a las competencias y que, sin duda, va a requerir un mayor esfuerzo de diseño”, para las cuales se proponen las vías mencionadas anteriormente.

De igual manera argumenta el Ministro de Universidades Manuel Castells, 23 de abril de 2020: “El curso se acabará en los plazos establecidos, en docencia y en evaluación, [...] pasar a la docencia online, es la única forma de actuar. “Consulten a los estudiantes, respuestas breves, los estudiantes no pueden estar esperando hasta el último momento". “En lo que respecta a la evaluación debemos ser flexibles, “las universidades deben contar especialmente con los alumnos [...] “las reglas deben ser adaptadas al servicio de los estudiantes", por lo que no solo es necesario hacer un esfuerzo para mantener los plazos, sino también mejorar la red de comunicación con el estudiantado y mantenerlo presente en cada toma de decisión, como ya solicitamos en este documento. Aludimos a los principios generales de actuación del documento “Marco para la adaptación de la docencia y evaluación en las universidades andaluzas a la situación excepcional provocada por el COVID-19 durante el curso académico 2019-2020”, los cuales consideramos no se están cumpliendo por parte de la gestión de la institución durante este proceso y que incluyen la calidad de la formación, transparencia y documentación, información al estudiantado, inclusión y flexibilidad, coordinación horizontal y vertical y mantenimiento del calendario académico previsto. Es relevante añadir que en este documento también se hace referencia a un método alternativo a las prácticas en lugar de su aplazamiento: “[...] será posible el reconocimiento como créditos de prácticas externas de desempeños profesionales excepcionales y de actividades de voluntariado que estén relacionadas con las competencias y resultados del aprendizaje que deban adquirirse en las prácticas externas”.

Sabemos que otros centros universitarios donde se imparte el Máster de Profesorado están respondiendo a las indicaciones de la CRUE o de la Conferencia Sectorial de Educación incorporando la modalidad virtual también en las Prácticas de Enseñanza, como es el caso de la Facultad de Educación, Filosofía y Antropología de la Universidad del País Vasco - Euskal Herriko unibertsitatea o de la Facultad de Educación (Campus de Vegazana) de la Universidad de León.

Por todo lo expuesto anteriormente, solicitamos:

1. La presencia de representantes del estudiantado de máster en todos los procesos de toma de decisiones que conciernen de manera directa al estudiantado y sus intereses. Estas decisiones deben ser consensuadas con el alumnado.

2. Ofrecer desde la Universidad de Granada diferentes escenarios posibles, pudiendo cada estudiante elegir entre las siguientes opciones: a. Garantías para poder obtener el título dentro del curso escolar académico 2019/2020 de forma igualitaria entre los distintos turnos y disposiciones de manera que todos y todas promocionemos en los mismos plazos en pos de la igualdad de oportunidades: i. Mantener la convocatoria ordinaria de presentación y defensa de los TFM de todos los grupos y especialidades (junio y segunda convocatoria septiembre). ii. La realización de las prácticas de ambos turnos en todas las especialidades en el curso 2019/2020, como bien especifican los documentos del Plan de Contingencia para la docencia y la evaluación no presencial en la UGR, la CRUE y la Instrucción de 13 de Marzo de 2020 de la Viceconsejería de Educación y Deporte, a través de diversas vías: 1. La realización de las mismas por vías telemáticas. En este caso, y para guardar la igualdad de oportunidades, debe establecerse un periodo de prácticas que tenga una extensión similar al realizado por el primer turno. 2. La realización de trabajos compensatorios.

3. La convalidación por experiencia profesional previa, voluntariado o previa realización de prácticas de semejante índole en otros estudios académicos. 4. En el caso del estudiantado que ha realizado las prácticas en el primer turno, creemos conveniente que se proceda a la evaluación de su memoria de prácticas el 15 de mayo de 2020 b. Ofrecer la posibilidad de realizar las prácticas de manera excepcional y voluntaria en el curso académico próximo, dentro de este año natural, a aquellas personas que así lo deseen. Posibilitando que estas prácticas se realicen en centros educativos próximos a su residencia habitual dentro de la geografía del estado español.

4. Garantizar igualdad de oportunidades y derechos con respecto al estudiantado de otras universidades españolas.

5. Claridad y respeto de los plazos establecidos. Las circunstancias son complejas para todo el mundo, sin embargo, en este curso muchas y muchos ponemos en juego nuestro futuro y nuestra calidad de vida, por lo que aquellos plazos que se acuerden y se hagan definitivos siempre en consenso con el estudiantado, deben respetarse para así permitir a estos últimos organizarse dentro de sus circunstancias particulares.

Con esto queremos recalcar que la entrega de la memoria de prácticas de primer turno fue cancelada sin previo aviso seis días antes del día de entrega. No son procedimientos democráticos ni aceptables teniendo en cuenta esta situación y exigimos que este modus operandi no sea el adoptado por la gestión.